domingo, 15 de febrero de 2015

Entrada de Orientación Andujar al TDAH en el aula

Una entrada del blog Orientación Andujar muy clarificadora en cuanto a clasificar el TDAH:

El TDAH o Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad es un trastorno neurobiológico de carácter crónico, sintomáticamente evolutivo y de probable transmisión genética que afecta entre un 5 y un 10% de la población infantil, llegando incluso a la edad adulta en el 60% de los casos. Está caracterizado por una dificultad de mantener la atención voluntaria frente a actividades, tanto académicas como cotidianas y unido a la falta de control de impulsos.
El trastorno se divide actualmente en tres subtipos de acuerdo a las principales características asociadas al desorden: Inatento; hiperactivo-impulsivo y combinado.
DÉFICIT DE ATENCIÓN
  • A menudo no presta atención suficiente a los detalles y comete errores por descuido tanto en las tareas escolares como en otras actividades.
  • A menudo tiene dificultad para mantener la atención en las tares.
  • A menudo tiene dificultad para organizar tareas o actividades.
  • A menudo evita tareas que le requieren esfuerzo mental.
  • A menudo no sigue las instrucciones que se le indican.
  • A menudo parece no escuchar cuando se le habla.
  • A menudo pierde cosas necesarias para las tareas (lápices, libros, ejercicios escolares, agenda,?.).
  • A menudo es descuidado y olvidadizo en las actividades diarias (lavarse los dientes, vestirse, recoger sus cosas).
  • A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.
  • A menudo tiene dificultad para prestar atención a dos estímulos distintos ( por ejemplo, leer lo que está en la pizarra y escribirlo en el cuaderno).
HIPERACTIVIDAD
  • A menudo mueve en exceso manos y pies y se retuerce en el asiento.
  • A menudo le cuesta quedarse sentado cuando lo debe hacer.
  • A menudo corre o trepa en situaciones inapropiadas. A menudo le es difícil jugar o participar en actividades de forma tranquila.
  • A menudo “está en marcha” y suele actuar cómo si tuviera un motor.
  • A menudo habla en exceso.
  • A menudo expresa las emociones con mayor intensidad.
  • A menudo va de un lado a otro sin motivo aparente.
  • A menudo le cuesta esperar su turno.
IMPULSIVIDAD
  • A menudo actúa sin pensar.
  • A menudo habla en momentos poco oportunos o responde precipitadamente a preguntas que todavía no se han acabado de formular.
  • A menudo interrumpe a los demás o se entromete en sus asuntos.
  • A menudo interrumpe en juegos y explicaciones.
  • A menudo es poco previsor y olvida planificar.
  • A menudo se muestra impaciente y tiene dificultad para aplazar una gratificación.
  • A menudo pierde con facilidad la paciencia.
  • A menudo tiene mal humor o irritabilidad.
  • A menudo no sabe perder y se pelea por cualquier cosa.
  • A menudo destroza sus propias cosas y las de otros.
Los síntomas que evidencian un TDA-H pueden presentarse en su totalidad o en parte. El Manual Diagnóstico Estadístico de Enfermedades Mentales DSM-IV, distingue tres subtipos:
Combinado: si al menos 6 de los síntomas de atención y 6 de los síntomas de hiperactividad- impulsividad están presentes por un mínimo de 6 meses.
Predominantemente Inatento: si al menos 6 síntomas de atención, pero menos de 6 en el de impulsividad- hiperactividad están presentes por un mínimo de 6 meses.
Predominantemente Hiperactivo ? Impulsivo: Si al menos 6 síntomas de hiperactividad-impulsividad están presentes, pero menos de 6 del ámbito de atención por un mínimo de 6 meses.

60 RECOMENDACIONES PARA INTERVENIR EL TDAH EN EL AULA

Os presento un material elaborado por fundacioncadah realmente interesante; de una manera plástica y visual se plasman 60 recomendaciones para trabajar en el aula. Cada recomendación se sintetiza en una frase clara, concisa y fácil de ejecutar, por lo que no sólo la lectura de ellas sino el llevarlas a cabo en el aula resultan muy fáciles para cualquiera.
Os muestro, a modo de ejemplo, tres recomendaciones para que os animéis a consultar el documento completo: 60 recomendaciones para intervenir el TDAH en el aula
Enlace a Orientación Andujar donde descargar el documento en formato PDF: Orientación Andujar_60 recomendaciones TDAH en el aula




jueves, 4 de diciembre de 2014

Valoración de la participación en el curso

La participación en el curso me ha brindado la oportunidad de no sólo conocer otros medios y técnicas para difundir y publicar materiales de nueva creación y recursos sino también, y esto es lo verdaderamente importante, compartir con otros compañeros y compañeras inquietudes, recursos y trabajos personales de elaboración en el curso. Resulta sumamente enriquecedor poder contar con todas sus aportaciones personales y aplicar en el aula los recursos por ellos/ellas elaborados.

Por otro lado, respecto a las dificultades encontradas en el desarrollo de las actividades podría señalar, a modo personal, la incorporación de los recursos en DIIGO. Al principio me resultó complicado comprender las instrucciones y tuve que releer las directrices muchas veces, y aún así, pedía ayuda al tutor. No obstante, en la última tarea en la que hubo que incorporar recursos a DIIGO sentí la satisfacción de haber aprendido cómo hacerlo, y no solo eso sino también el proceso para acceder a los materiales de otros compañeros/as, muy enriquecedores para la tarea docente con este alumnado en cuestión.

Me ha gustado, por parte de los organizadores del curso, la manera de estructurar los tiempos y las tareas en el curso; han resultado muy coherentes los tiempos asignados a cada tarea con el trabajo que en ella había que desarrollar.

domingo, 16 de noviembre de 2014

Control de la Unidad Didáctica "FOOD" para el grupo clase

A continuación presento un ejemplo de cómo se podría evaluar en una clase una unidad didáctica de inglés que se desarrolla en una semana de duración.
 En contrapartida, presento alternativas de adaptación del mismo control para un alumno TDAH. Obviamente, todos se pueden beneficiar del control y las estrategias planteadas en esta segunda secuencia.
Esta segunda secuencia de actividades se podría utilizar como control pero también como actividades en si mismas, y dado el carácter continuo que rige la evaluación en primaria, la valoración de las actividades nos ayudarán a valorar la consecución de los objetivos de una manera mucho más enriquecedora que un control/examen único.









jueves, 6 de noviembre de 2014

Indicadores de éxito en el aula

Existen determinados factores muy importantes a tener en cuenta cuando nos encontramos en el aula con un alumno TDAH. Para comenzar, el clima de trabajo personal del alumno y del grupo en general se va a ver condicionado por las variables que introduzcamos en nuestra labor educativa diaria en el aula. Por tanto, cuanto más positivas, enriquecedoras y válidas sean estas variables, mayor será el éxito de nuestra labor y del trabajo de los alumnos en la clase.
Es indudable que el primer condicionante será la distribución de los alumnos en el aula y de los materiales a utilizar. Por neso en primer lugar he creado un apartado en el que hablo de crear un ambiente físico y un entorno estructurado.

En segundo lugar, organizar las tareas a realizar y los materiales que se van a utilizar. Esta medida no solo va a beneficiar al alumno TDAH en concreto sino también al grupo clase.
Como tercera medida, ya de caracter más personal, destaco el asegurarme de que ha entendido la actividad. Por otra parte, y en relación con esta última, controlar el tiempo dedicado a la actividad.

Por último destaco dos variables a las que dedico mucha importancia ya que inciden directamente y de manera positiva en el alumno y en el grupo clase, siempre que se lleven a cabo de manera satisfactoria; estos son: ayudar a planificar su vida escolar, con directrices muy sencillas, claras y directas, y definir las normas de la clase de manera consensuada.